2020年初，全國(guó)大中小學(xué)校推遲開學(xué)，2.65億在校學(xué)生普遍轉(zhuǎn)向線上課程。“隔空教學(xué)”的授課方式，不僅較好地完成了“停課不停學(xué)、停課不停教”的任務(wù)，也使線上教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)得到有效發(fā)揮。

隨著疫情防控進(jìn)入常態(tài)化階段，廣大師生將于秋季學(xué)期陸續(xù)返校開學(xué)。但是，這并不意味著線上教學(xué)會(huì)就此“落幕”。尤其是對(duì)廣大高校來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)可能會(huì)成為一種常態(tài)化的輔助手段。

如此，有必要圍繞此次戰(zhàn)疫過程中線上教學(xué)暴露出來(lái)的不足、短板進(jìn)行深度聚焦與整體優(yōu)化，捕捉線上教學(xué)與線下教育的結(jié)合點(diǎn)，探尋智慧教育與學(xué)生需求的契合點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的“不掉線”和“不離心”。

拋棄“簽到教學(xué)”的片面思維

線上教學(xué)不受空間界限、時(shí)間限制，可以讓高校學(xué)子的學(xué)習(xí)空間由教室課堂延展至家庭、社會(huì)中，學(xué)習(xí)時(shí)間由固定課時(shí)變?yōu)槿祀S時(shí)。多元主體共同發(fā)力、課內(nèi)課外共融互通、線上線下共振同頻，成為線上教學(xué)的顯著特質(zhì)。這種主體上的多元性、時(shí)間上的延展性、空間上的擴(kuò)散性，為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、終身化和一體化教育體系提供了強(qiáng)大動(dòng)力。

當(dāng)然，在實(shí)際運(yùn)行中，線上教學(xué)也暴露出了一些問題，值得引起警惕和思考：

一是在線率不等于觀看率。部分學(xué)生會(huì)按時(shí)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，但在線不等于觀看，存在“人在屏前，眼在屏外”的情況。

二是觀看率不等于學(xué)習(xí)率。雖然部分教學(xué)軟件具有全員攝像的功能，教師在教學(xué)過程中也可要求學(xué)生打開攝像裝置，但學(xué)生到底看的是不是教學(xué)界面依然難以知曉。部分學(xué)生在打開教學(xué)直播軟件后會(huì)直接閉麥靜音，轉(zhuǎn)而瀏覽其他網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)，因此觀看率無(wú)法完全等同于學(xué)習(xí)率。

三是學(xué)習(xí)率不等于入心率。在線上教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)拋棄“簽到教學(xué)”的片面思維。同時(shí)，有的教師熱衷于照本宣科式“說(shuō)教”，未能將深?yuàn)W復(fù)雜的理論知識(shí)與鮮活生動(dòng)的具體現(xiàn)實(shí)進(jìn)行緊密結(jié)合;還有的教師存在對(duì)線上教學(xué)的本領(lǐng)恐慌和技術(shù)恐慌，常因工具操作不熟練而使教學(xué)反饋遲滯、回應(yīng)等待延長(zhǎng)，使教學(xué)互動(dòng)的“可親度”下降、教學(xué)協(xié)調(diào)的“困難度”升級(jí)。

還要注意的是，對(duì)線上教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)行簡(jiǎn)單的“表格式評(píng)價(jià)”也不可取。加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)、深度訪談、在線聽課和多元評(píng)價(jià)，理應(yīng)成為監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)線上教學(xué)質(zhì)量的重要方式。

防止線上教學(xué)變成“脫口秀”

面向未來(lái)，線上教學(xué)還有較大的發(fā)展空間。但要使其成為新形勢(shì)下教學(xué)實(shí)踐中的“精兵利器”，還需做到以下幾點(diǎn)：

一要細(xì)心選擇教學(xué)方式，讓線上教學(xué)入眼。

在選擇線上教學(xué)的軟件、平臺(tái)和設(shè)備時(shí)，應(yīng)充分考慮師生的可用資源、使用能力和習(xí)慣偏好，盡量選擇用戶龐大、口碑良好、運(yùn)行穩(wěn)定、操作簡(jiǎn)單、防護(hù)安全的大眾平臺(tái)和常用軟件。

就教學(xué)效果而言，直播課在教學(xué)互動(dòng)、知識(shí)吸引和紀(jì)律維持等方面明顯好于錄播課。因此，建議在教學(xué)任務(wù)周密安排和教師隊(duì)伍合理配備后，進(jìn)一步擴(kuò)大直播課程的開設(shè)。

二要用心加強(qiáng)教學(xué)管理，讓線上教學(xué)入腦。

在線上教學(xué)過程中，教師應(yīng)進(jìn)一步掌握學(xué)生的知識(shí)困惑、學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量評(píng)價(jià)等問題，積極指導(dǎo)和幫助學(xué)生制定作息時(shí)間規(guī)劃表、學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃表、自主學(xué)習(xí)進(jìn)度表和每日任務(wù)完成表，從而使線上學(xué)習(xí)能夠有跡可循、有規(guī)可守。

同時(shí)，教師自身也應(yīng)羅列任務(wù)清單、問題清單、作業(yè)清單和評(píng)價(jià)清單等，并同時(shí)發(fā)放給學(xué)生和家長(zhǎng)，做到細(xì)致把脈教學(xué)“痛點(diǎn)”、及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)“堵點(diǎn)”，進(jìn)而對(duì)癥下藥、精準(zhǔn)施策。

此外，可多采用限時(shí)答題、彈幕討論、隨機(jī)點(diǎn)名和即時(shí)測(cè)驗(yàn)等方式，加強(qiáng)與學(xué)生的在線互動(dòng)和教學(xué)共鳴，避免教師端“口若懸河”、學(xué)生端“無(wú)人聽講”的線上教學(xué)弊端。

三要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓線上教學(xué)入心。

線上教學(xué)是倒逼教育改革的一個(gè)重要契機(jī)。在教育者由“課堂教師”到“網(wǎng)絡(luò)主播”的角色轉(zhuǎn)型、教育環(huán)境由線下到線上的場(chǎng)域轉(zhuǎn)移、教育載體由黑板到屏幕的工具轉(zhuǎn)換中，部分拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師會(huì)“被逼”走出舒適區(qū)。這為促進(jìn)教育變革、推進(jìn)現(xiàn)代教育內(nèi)涵式發(fā)展提供了難得機(jī)遇。

要瞄準(zhǔn)學(xué)生的情感觸發(fā)點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)關(guān)注點(diǎn)、學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)和需求期待點(diǎn)，結(jié)合所授課程的內(nèi)容特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)供給教學(xué)資源，使廣大學(xué)子能夠真正觀看、真誠(chéng)學(xué)習(xí)、真心欣賞。

要避免和防止將線上教學(xué)變成教師“個(gè)人脫口秀”，多采用啟發(fā)式、問題式、任務(wù)式和討論式的教學(xué)實(shí)踐方法，集合圖、文、聲、像等多種元素促使教育內(nèi)容呈現(xiàn)與供給更為深入化、情境化和趣味化，使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所樂、學(xué)有所愛。

(趙耀 王建新 作者單位：華東師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院)

關(guān)鍵詞： 在線率